Noam Chomsky. El objetivo de la educación

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Noam Chomsky discute el objetivo de la educación, el impacto de la tecnología, y si la educación debe ser percibida como un costo o como una inversión, así como el valor de las evaluaciones estandarizadas. Entrevista presentada en la Conferencia Aprendizaje sin Fronteras (Learning Without Frontiers Conference) , el 25 de Enero de 2012 en Londres.

“Internet es extremadamente valiosa si se sabe lo que se está buscando, si se tiene una especie de marco de referencia que nos dirige a temas particulares y nos permite dejar al margen muchos otros, por supuesto uno siempre debe estar dispuesto a preguntarse si el marco de referencia es el correcto, tal vez es necesario modificarlo, tal vez algo que encontremos cuestionará la manera como vemos las cosas. No se puede perseguir ningún tipo de investigación sin un marco de referencia relativamente claro, que dirija la búsqueda y ayude a seleccionar lo que es significativo y lo que no lo es, lo que hay que dejar de lado, a lo que hay que darle seguimiento, lo que merece ser cuestionado o desarrollado, no se puede esperar que alguien llegue a ser, por así decirlo, biólogo, nada más con darle acceso a la Biblioteca de Biología de la Univ. De Harvard y diciéndole léela. Eso no sirve de nada, y el acceso a Internet es lo mismo solo que enormemente aumentado. Si no se sabe lo que se está buscando, si no se tiene idea de lo que es relevante, siempre, desde luego, con la condición de estar dispuestos a cuestionarse esta idea, si parece ir en la dirección equivocada, si no se tiene eso, explorar en Internet es solo tomar al azar, hechos no verificables que no significan nada”

Noam Chomsky

Estudios de usuarios en diferentes comunidades: necesidades de información y comportamiento informativo

 

Calva González, J. J. (2013). [e-Book]  Estudios de usuarios en diferentes comunidades: necesidades de información y comportamiento informativo. México, UNAM, Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas y de la Información, 2013

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Los estudios de usuarios son una parte esencial de la ciencia bibliotecológica, ya que se refieren al sujeto que da existencia a la bibliotecología, pues la información que se organiza y conserva en algún soporte es para que sea utilizada por el usuario. Los usuarios son la razón por la cual la información debe conservarse, de esta forma puede ser empleada por las siguientes generaciones y con ello promover el avance en la ciencia, la tecnología, las humanidades, el arte y en general en la sociedad misma, ya que la información organizada y conservada en algún soporte (como los libros o los servidores) está para ser utilizada por la sociedad a través de los lugares donde se encuentra, como pueden ser las bibliotecas, la hemerotecas, los centros de documentación o cualquier otra unidad de información. Por tales razones es preciso tener un perfil completo de la comunidad de usuarios a los cuales se les brinda la información. La elaboración de perfiles de usuarios permite que las unidades de información respondan a sus necesidades informativas, satisfaciéndolas.

Para contar con perfiles objetivos se requiere llevar a cabo estudios de usuarios que reflejen las características informativas de la comunidad de que se trate. Si es una comunidad indígena, como los tepehuas o amuzgos, los resultados de un estudio de usuarios deben reflejar las necesidades informativas que tienen con miras a que puedan ser retomadas por la unidad de información que competa y les brinde la información que necesitan.

En el desarrollo de los estudios de usuarios para la detección de las necesidades de información y el comportamiento de búsqueda de los sujetos integrantes de una comunidad es preciso seguir una metodología científica, es decir, una metodología rigurosa que permita que los datos recabados correspondan a la realidad de dicha comunidad de usuarios, de esta forma sus perfiles serán realmente objetivos. Es cierto que entre las metodologías que se siguen se puede optar por las cuantitativas o cualitativas, o alguna combinación de ellas, pero lo importante es que ambas arrojen los datos suficientes para establecer el perfil informativo de una comunidad de usuarios como los vitivinicultores o los geógrafos.

Nuevas funciones para los nuevos tiempos: transformando el papel de las bibliotecas universitarias

 

Jaguszewski, J. M. and K. Williams [e-Book] New Roles for New Times: Transforming Liaison Roles in Research Libraries. Washington, ARL, 2013

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Las bibliotecas de American Research Libraries (ARL) están explorando cada vez más y la adopción de una serie de nuevas funciones en el servicio a las instituciones de investigación, investigadores, académicos y estudiantes. New Roles for New Times es una serie de publicaciones que identifica y delimita las funciones emergentes, destacando las experiencias tempranas entre las bibliotecas en el desarrollo de las funciones y la prestación de servicios.

Poderosas fuerzas transformadoras están impulsando cambios en las funciones de enlace del bibliotecario de las bibliotecas de investigación. Estos incluyen aspectos tales como la rápida evolución de las tecnologías de la información, la abundancia de la información digital en miles de formatos, una mayor comprensión de cómo aprenden los estudiantes, la evolución en los métodos de investigación y el cambio de prácticas de cómo los investigadores comunican y difunden sus investigaciones. En el pasado, las bibliotecas se centraron principalmente en la selección y acceso a los productos finales de la investigación, y el modelo bibliográfico fue diseñado para cumplir con ese objetivo. Pero en los últimos años el modelo ha evolucionado reconociéndose como servicio esencial la necesidad de asistencia avanzada al investigador por parte de la biblioteca en los procesos de investigación como en los generales de formación en infromación a  los estudiantes. Con el aumento de la presión sobre los investigadores para planificar y gestionar su producción científica; las bibliotecas de investigación están ahora obligadas a conocer y apoyar los procesos de enseñanza, a través de un modelos de compromiso. Un bibliotecario dedicado tiene por objeto mejorar la productividad académica, capacitar a los alumnos, y participar en todo el ciclo de vida de la investigación, la enseñanza y el aprendizaje.

Analítica del aprendizaje en la enseñanza superior: revisión de prácticas en UK y a nivel internacional

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Sclater, N., A. Peasgood, et al. (2016). [e-Book] Learning Analytics in Higher Education A review of UK and international practice, JISC, 2016.

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Cada vez que un estudiante interactúa con su universidad – va a la biblioteca, ingresa a su entorno de aprendizaje virtual o hace una presentación de las evaluaciones en línea – deja tras de sí una huella digital. El  análisis del aprendizaje es el proceso de utilizar estos datos para mejorar el aprendizaje y la enseñanza. Aprender Analytics se refiere a la medición, recopilación, análisis y presentación de datos sobre el progreso de los estudiantes y de los contextos en los que tiene lugar el aprendizaje. Utilizando la mayor disponibilidad de grandes conjuntos de datos sobre la actividad de los estudiantes y sus huellas digitales en entornos de aprendizaje, el análisis del aprendizaje nos llevan más allá de los datos disponibles en la actualidad.

Este informe documenta los usos emergentes de la analítica de aprendizaje en los Estados Unidos, Australia y el Reino Unido. A través de una serie de once estudios de caso se presenta una visión general de los datos actualmente disponibles sobre el impacto que están teniendo en análisis de la enseñanza y el aprendizaje – y pone de relieve algunas de las oportunidades para el sector de la educación superior del Reino Unido. Dado el enfoque actual de la excelencia de la enseñanzaen el sector de la educación superior, el infortme será de interés para los responsables políticos y líderes institucionales por igual.

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Alfabetización digital: Experiencias en la UNA.

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(2014). [e-Book] Alfabetización digital: Experiencias en la UNA. Caracas, Universidad Nacional Abierta. Texto completo: http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/d31149.pdf

El término alfabetización digital (AD), es una variedad de la alfabetización integral, tal como se expuso en la presentación de este texto, que encierra en sí mismo un importante propósito: la enseñanza y el uso de diversos medios digitales (electrónicos), para apoyar los procesos de instrucción. Esta perspectiva ha dado nombre a un manojo de términos vinculantes tales como: alfabetización tecnológica, alfabetización computacional, alfabetización informática, alfabetización en TIC’s (Tecnologías de la Información y Comunicaciones), alfabetización en redes, alfabetización comunicacional e inclusive, algunos autores, incluyen la alfabetización informacional y la alfabetización en medios (Coll & Rodríguez, 2011). Con base en lo planteado, las autoras consideran que la alfabetización digital representa el punto de convergencia de diferentes prácticas que se apoyan en sistemas globales digitales (hardware y software), para secundar actividades relacionadas con el registro y transporte de datos, la búsqueda inteligente de información experta o específica, la interacción simultánea e inmediata, la comunicación virtual y el desarrollo de nuevas capacidades cognitivas, formas de ser, estar y conectarse para el hacer y el aprender.

Alfabetización visual y ambiental: un encuentro desde la praxis del servicio comunitario

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Pérez de Maza, T., B. Tancredi, et al. (2014). [e-Book] Alfabetización visual y ambiental: un encuentro desde la praxis del servicio comunitario Caracas, Universidad Nacional Abierta, 2014.

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Abordar el diseño de un proyecto de alfabetización implica convertir las ideas generadoras de ese proyecto en un constructo comunicable que facilite su comprensión y valoración, en términos de su relevancia institucional y social, su factibilidad y su potencialidad como una herramienta de cambio social. De acuerdo con la UNESCO (2004) el nuevo énfasis que se le ha dado a la alfabetización supone el diseño de proyectos integrales que procuren el encuentro entre diversos modos de alfabetización con los intereses de los involucrados, y que promuevan el desarrollo de estrategias propias y adecuadas al entorno local y comunitario, donde se realiza la acción alfabetizadora. En este sentido, en el diseño del proyecto que se reporta en el presente trabajo, se integran dos modos de alfabetización: la visual y la ambiental, con un hecho que reviste particular importancia para todas las instituciones universitarias de Venezuela, como es el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2005). La integración de uno y otro modo se visualiza en este trabajo como un eje desencadenante y dinamizador de la acción en contextos locales, vinculando el aprendizaje comunitario con el quehacer universitario. De allí que el proyecto se denomine: Alfabetización visual y ambiental. Un encuentro desde la praxis del Servicio Comunitario.

 

Alfabetización Informacional desde una perspectiva institucional e integral

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Alfabetización Informacional desde una perspectiva institucional e integral. Caracas: Universidad Nacional Abierta, 2014

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La Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta (UNA), a través de los títulos que conforman la serie Prácticas de Alfabetización en la UNA , constituye una innovadora experiencia editorial en la Institución. Mediante esta iniciativa se divulga un compendio de investigaciones y experiencias institucionales referidas al complejo tema de la alfabetización. Además, los títulos de esta serie ponen en evidencia las inquietudes que sus autoras se plantearon antes, durante y después del largo proceso de su producción, entre las que emergió la necesidad de asumir una definición propia del término alfabetización y explicitar la postura teórica que subyace en ella. Es así, como inmersas en un exhaustivo estudio analítico, se realizó un recorrido por distintas consideraciones y terminologías a los fines de apellidar la alfabetización trabajada en la Universidad, para diferenciarla de otras acciones, y agrupar las experiencias bajo un nombre que diera identidad a la serie de estos primeros breviarios de la Universidad. Como resultado de ese ejercicio, se muestra a continuación un breve recorrido que da cuenta de las resignificaciones que a través del tiempo ha sufrido el término.

Desde sus orígenes, el término alfabetización informacional (ALFIN) ha mostrado su carácter polisémico. Lo anterior se puede evidenciar en la aseveración de Arp (1990), producida dieciséis años después de la creación del término que se le atribuye a Paul Zurkowski, para entonces presidente de la Information Industry Association de los Estados Unidos, en la que advertía que debido a las múltiples connotaciones de la ALFIN, su significado no resultaba suficientemente claro. Dieciocho años después de la anterior aseveración, Marzal (2008) sostuvo la idea de que el término ALFIN es tan semánticamente polivalente como el propio concepto de información al que está referido. Más recientemente, Horton (2013) destaca la falta de acuerdo entre los expertos para denominar y definir la ALFIN.

¿Alfabetizaciones Múltiples o Alfabetización Integral?